Hoja de trabajo Nº1

NECESIDAD DE UNA ESCUELA INCLUSIVA COMO BASE PARA UNA SOCIEDAD INCLUSIVA

La inclusión es una actitud hacia la diversidad, es una actitud no discriminatoria, contraria a cualquier forma de exclusión o segregación, una actitud hacia las diferencias. La educación inclusiva, por lo tanto, supone una visión de la educación como derecho de todo el alumnado, como derecho a una educación eficaz, equitativa y de calidad para todos y para todas. Ésta persigue el fin último de una educación para todos y para todas, con independencia de sus diferencias individuales. Por lo que debe estar basada en la igualdad, la no discriminación, la atención y la respuesta a la diversidad, debe fomentar una cultura de paz, el desarrollo humano y potenciar las competencias del alumnado, valorando al alumnado como personas, reconociendo sus necesidades y sus capacidades independientemente de sus dificultades, pero, sobre todo, considerando las diferencias o la diversidad como una cualidad, que brinda multitud de posibilidades de desarrollo y aprendizaje. La educación inclusiva debe contribuir al desarrollo integral de todas las personas y a eliminar barreras presentes en la sociedad para convertir a esta en una sociedad justa, donde todos y todas podamos desarrollar una vida plena y feliz.

Pero, ¿qué podemos hacer nosotros y nosotras para fomentar la inclusión principalmente en las aulas y en la sociedad? Es fundamental que existan políticas y prácticas que reconozcan el derecho universal a la educación, el cual se aplica a todas las personas, incluidas aquellas con discapacidad. El alumnado con discapacidad o dificultades debe ser uno más, con sus apoyos y refuerzos necesarios, pero con las mismas oportunidades de aprendizaje. Por ello, es necesario que el profesorado y los centros estén plenamente cualificados y preparados para ofrecer las mismas oportunidades a todo el alumnado, para ofrecer una educación para todos y todas, de calidad, equitativa, que garantice la igualdad de oportunidades y la no discriminación, que favorezca la solidaridad el respeto y la convivencia en paz, además de prevenir desigualdades educativas y sociales.

De tal manera que todos los centros deben estar dotados de los recursos necesarios, personales y materiales que garanticen la accesibilidad al alumnado, con o sin necesidades. Así mismo, toda la comunidad educativa debe garantizar la inclusión educativa y generar culturas y comportamientos para tal fin, por ello es esencial implicar a familias, profesorado, alumnado, a las administraciones, a la comunidad y a la sociedad para construir una escuela y una sociedad que garantice la inclusión educativa y social.

La educación inclusiva supone un proceso de construcción educativa, de culturas educativas que velen por la plena participación de todo el alumnado y que elimine las barreras de aprendizaje, y como tal no se puede entender como un proceso rígido, es un proceso flexible, que se adapta en función del momento, que se adapta para proporcionar la mejor respuesta posible a la diversidad.

Llegar hasta la existencia del término “inclusión”, ha sido difícil en nuestra sociedad, en un principio en 1982, en España se aprobó la Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI), en la que se empezó a pensar que el alumnado con discapacidad se debía integrar a un aula en un centro ordinario, siempre recibiendo los apoyos necesarios en el mismo relacionados con su discapacidad. A partir de dicha ley, apareció el término “integración” que fue un paso hacia la educación inclusiva en nuestra sociedad.

Fue  en 1994 en la Declaración de Salamanca, cuando se comenzó a extender la importancia de la educación inclusiva y la necesidad de una educación de calidad para todos y todas sin discriminación alguna, incluidas aquellas personas con discapacidad, teniendo en cuenta que algunas de ellas no puedan ser escolarizadas en centros ordinarios debido a su discapacidad, por lo que deberán ser escolarizados en centros de educación especial donde se responda adecuadamente a sus dificultades y necesidades, siempre y cuando la escuela ordinaria no pueda responder a ellas.

Pero no fue hasta la llegada de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), en la que aparece por primera vez el término de educación inclusiva. Con su aparición se produjo un cambio en cuanto a la concepción de la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales, suponiendo un antes y un después, debido a que se establece que la escolarización ordinaria es posible, siempre y cuando se realice una evaluación psicopedagógica previa.

Posteriormente la Ley Orgánica de Educación 2/2006, desarrolló los principios que estaban presentes en la LOGSE, entre los que cabe destacar “ la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elementos compensadores de las desigualdades personales, culturales, económicos y sociales, con especial atención a las personas que deriven de discapacidad”, además se plantea la educación en valores como la tolerancia, solidaridad y respeto, entre otros.

Para poder llevar a cabo la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales, es importante que el currículo se adapte al alumnado y no el alumnado al currículo teniendo en cuenta sus características, necesidades e intereses; para ello es muy importante el trabajo conjunto de todos los profesionales pero sobre todo el papel que representa el profesorado. Para lograr la plena inclusión del alumnado con o sin discapacidad, es muy importante que tanto el centro educativo, docentes, especialistas y familias, actúen conjuntamente, consiguiendo así una mejora del sistema educativo y una respuesta  adecuada a cada tipo de alumno.

Como se expone en la Conferencia Mundial de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales. Acceso y Calidad, uno de los puntos destacables en el Marco de Acción es que “las escuelas deben acoger a todos los niños y las niñas, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras”, principio fundamental en el que se basa la inclusión.

Otros tipos de atención, además de la educación especial que atiende al alumnado que presenta algún tipo de discapacidad, es la educación compensatoria que trata a otro grupo de alumnos y alumnas que también necesitan una educación diferente adaptada a sus intereses, necesidades y características ya que presentan un desfase curricular de dos años, encontramos al siguiente tipo de alumnos y alumnas: colectivo de etnia gitana, extranjeros, situaciones sociales o familiares en las que viven no son las más adecuadas y correctas lo que les dificulta la educación e incluso acudir a un centro ordinario, no olvidar a los niños y niñas hijos de feriantes o temporeros, entre otros. Por otro lado, también encontramos las aulas de enlace en la que los alumnos con desfase curricular tras nueve meses de permanencia, es decir, un año escolar, pueden incorporarse en el aula ordinaria poco a poco.

En el artículo de Echeita se centra en la inclusión como barrera ante la exclusión social, exponiendo que esta exclusión a grupos minoritarios es cada vez más fuerte por la falta de cohesión de la sociedad. La escuela también es un factor de exclusión social, y por lo tanto los docentes deben reflexionar y ser críticos sobre los principios y prácticas educativas, para trabajar desde estas edades la inclusión, y emprender así una sociedad unida e inclusiva.

Sin embargo el artículo de García Pérez, se centra más en la inclusión de las personas discapacitadas, aunque afirma que esta inclusión debe trabajarse con todas las personas con necesidades. Destaca que la educación es un derecho universal y necesario para todo ser humano y la base para una sociedad más justa, compartiendo esta idea con el artículo anterior, Además de afirmar que la inclusión es tan necesaria en la escuela como en la sociedad.

La educación debe tener en cuenta la equidad, la flexibilidad y los valores, haciendo que estas personas participen activa y libremente en la sociedad. Debe implicarse todo el sistema educativo, y ver la diferencia como una oportunidad para aprender. Y que para ello se necesitan políticas sociales comprometidas, y dedicar un presupuesto que sea suficiente para  atender todas las necesidades de los alumnos.

La sociedad necesita de la inclusión para que todas y cada una de las personas que la componen tengan una vida plena y feliz y ¿qué mejor manera de empezar que desde la escuela?, de ahí la importancia de que la misma sea inclusiva. Por lo que el papel del docente con actitud inclusiva es necesario e imprescindible al igual que el de toda la comunidad educativa. Aunque para ello también necesitamos de una política social comprometida con la inclusión y una suficiencia de recursos que permitan que ésta se lleve a cabo.

En conclusión podemos decir que  aunque hemos avanzado mucho en la concepción de la educación inclusiva, no podremos llegar a una educación inclusiva de calidad, en la que seamos capaces, como docentes, de responder a las necesidades del alumnado sin una concienciación sobre la importancia de la educación inclusiva en la sociedad en general. Además para ello se requiere recursos materiales y personales que faciliten el acceso a la educación de todo el alumnado y que permitan a los centros dar respuesta a todo el alumnado con o sin necesidades. Pero sobre todo para poder llegar a ella es necesario que las políticas y prácticas educativas velen por ese fin, además es imprescindible la formación del profesorado que hoy en día no es la más adecuada.

Ante esto nos surgen interrogantes a los que pretendemos ir dando respuesta mientras avanzamos en materia de inclusión, como: ¿Es posible una plena inclusión, una plena participación de todo el alumnado discapacitado en las escuelas ordinarias? y ¿Cómo podemos aprovechar o hacer un uso consciente de la diversidad en las prácticas educativas?

“UN VIAJE POR LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA”

A lo largo de la historia de la educación especial y más concretamente de la educación inclusiva, que es la meta que queremos alcanzar en nuestra sociedad, se han dado distintos avances y retrocesos en cuanto al trato que recibían y reciben personas con trastornos, dificultades, déficit o problemas de aprendizaje.

Partimos de que la educación especial siempre ha dependido de la situación política, económica, social e ideológica del momento así como de los avances en ciencia y medicina.

Nos situamos primero en la Edad Antigua, donde se observa que las minusvalías físicas, psíquicas y sociales se nos presentan con dos visiones y planteamientos diferentes. Una primera será fruto de la concepción demonológica, maléfica o mítica,. En ellas, el mal, la miseria, la enfermedad tenía un origen diabólico, llegando incluso a producirse infanticidios con el objetivo de eliminar a estar personas de la sociedad. Un segundo enfoque, más científico y natural, entenderá las deficiencias como algo anatómico. Médicos-filósofos como Hipócrates, Asclepiades o Galeno, e intentarán separar las deficiencias y enfermedades de las culpas y voluntad de los dioses.

Durante la Edad Media aumenta la influencia religiosa y se pasa de la idea de enfermedad como algo anatómico a la idea de que la enfermedad es producida por el demonio o por causas astrales, lejos del dominio humano. Así, se producen numerosas conductas de abandono o rechazo por las enfermedades, deficits o deficiencias físicas y psíquicas. Esta concepción del trato a la diversidad quisimos reflejarla de la siguiente manera:

Llegamos entonces al siglo XVI-XVIII cuando se empieza a pensar que se deben cuidar a las personas con enfermedades y cobra importancia la naturaleza humana y es entonces cuando aparecen los primeros atisbos de segregación, que más tarde trataremos, ya que se da una respuesta asistencial y marginadora a estos colectivos, pero ya hacia el siglo XVIII se inicia una reforma en las instituciones, se otorga un tratamiento más humano, En este mismo siglo se produce un impacto en la pedagogía gracias a “Emilio”, un tratado escrito por Rousseau, que pone de manifiesto que el hombre es bueno por naturaleza, esta idea supuso avances en la sociedad del momento llegando en el siglo XIX al comienzo de la rehabilitación de los “subnormales”, su origen atribuido a Pinel y su discípulo Itard quienes intentaron rehabilitar a Víctor, el niño salvaje de Aveyron. Podemos ver para ello la película que trata sobre este caso, que pone de manifiesto la superposición de la herencia social a la herencia biológica, se reconoce el papel de la educación en el proceso de “hominización”, la educación es esencial para ser persona, vemos como la motivación y el interés juegan un papel fundamental en el aprendizaje y como el lenguaje conlleva en aprendizaje del significado (significante-significado).

A mediados del siglo XIX Esquirol, psiquiatra francés, separa la idiocia (estado con el que se nace) de la locura (se adquiere), el hecho de considerar la idiocia un estado natural supone la negación de su educabilidad. Pero ésto no fue así para Seguin, que crea la primera escuela dedicada a la educación de débiles mentales, crea materiales didácticos y actividades. Además destaca la importancia de la evaluación y observación del niño.  A este avance debemos añadir el avance médico, la investigación y el descubrimiento de las distintas enfermedades hace que entendamos y comprendamos que es lo que le pasa a la persona y así poder actuar en consecuencia, un buen ejemplo de este hecho es la película “al frente de la clase”, donde podemos ver que una vez conocido el síndrome que padece el protagonista se puede entender su comportamiento y actuar en consecuencia, al contrario de lo que ocurre anteriormente, que se juzga, se malinterpreta, se cuestiona y se critica su conducta

Pasamos por otros autores como Pestalozzi y Fröebel que apuestan por una educación natural, y además de la mano de Samuel Howe se lucha por una educación de ciegos y sordos. Destacamos en esta parte el caso de Ana Sullivan, una institutriz que educó y enseñó a comunicarse, a leer y a escribir a Helen Keler, una niña que a los dieciocho meses sufrió una grave enfermedad que le provocó pérdida auditiva y visual, este caso provocó un cambio en la posibilidad de dar una educación a personas con discapacidad e incluso hoy en día se puede tomar como ejemplo de superación y motivación.

Esta corriente médico pedagógica se consolida con Decroly, con una orientación globalizadora de la educación defendía que la mente de un niño/a, deficiente o no, capta y piensa en términos de globalidad. Además María Montessori, influenciada por Seguin, elabora materiales con bastantes posibilidades pedagógicas para trabajar con deficientes mentales.

Llegamos a un enfoque psicológico clínico y psicométrico, de la mano de Stern, Binet y Simon, que elaboran las primeras pruebas de cociente intelectual y una separación y clasificación de lo normal y patológico.

A pesar de ello, es entonces cuando se produce un retroceso, primero con Darwin, que consideraba que las personas con enfermedades no permitían que la sociedad avanzase, produciéndose una visión negativa de la selección natural. Y posteriormente con H. Goddard, que considera a este colectivo peligroso para la sociedad en la educación.

Con la llegada del siglo XX se produce la era de la institucionalización, y con ello la era de la exclusión y segregación, dado que las instituciones y los centros optaban porque este colectivo tuviese derecho a la educación y ésta fuera obligatoria, eso sí, lejos de la sociedad, situándose en las afueras. Además las instituciones empiezan a aceptar cada vez más persona con distintos tipos de deficiencia y se produce una especialización de las instituciones.

Parte de esta concepción o conducta es debido a la supremacía del modelo médico sobre el pedagógico, En este punto se entiende la educación especial como un sistema diferente, que contaba con aquellas personas que no alcanzaban o seguían los cauces considerados “normales”. La demanda social y el derecho a la educación con deficiencias, hacen que se acepte la integración de alumnos con necesidades especiales en centros “normales” (ordinarios), aunque aún se cuestione el cómo llevarlo a cabo.

En este punto nos encontramos con cuatro términos diferentes: segregación, exclusión, integración e inclusión. Así pues, hemos visto cómo a lo largo de la historia hemos pasado de una educación segregada a una educación integradora, y el paso de una pedagogía basada en el déficit hacia una educación especial que toma como base las necesidades educativas especiales; desde una educación especial llevada a cabo de forma segregada en centros específicos a una educación especial integrada en el sistema educativo ordinario. Ahora nos queda preguntarnos…

¿cómo podemos pasar de una enseñanza basada en la integración a una enseñanza basada en la inclusión, que reconozca la diversidad como factor de desarrollo humano, que erradique desigualdades y fomente la construcción de un espacio de aprendizaje?